10 maniere om instruksies wat Organiseer Mense wat aanlyn-leer te skep betrokke te raak in baie verskillende tipes van die inhoud ontwikkeling take. Benewens navorsing en ontwikkeling van inhoud vir kursusse, kan jy jouself skep opleidingshandleidings vir webinars of die klaskamer, skryf web kopieer, maak verwysing materiaal, en die ontwikkeling van elektroniese Performance Support Systems, Hulp dokumentasie, aanbiedings en so aan. Tydens al hierdie take, sal jy in die organisering van inhoud op 'n hoë vlak om dit 'n sinvolle struktuur gee. 'N Betekenisvolle struktuur is logies, om mense te help om te verstaan en te behou die inhoud sowel as hulle te help om vinnig die inhoud wat hulle nodig het te vind. Die veronderstelling dat youve voldoende toegedraai jou gedagtes rondom die inhoud, gebruik die onderstaande lys om die mees doeltreffende strategie te vind vir die organisering daarvan. Vashou aan 'n hoë-vlak strategie sal help vaartbelyn die ontwerpproses en dit help leerders en gebruikers verstaan die groter raamwerk van 'n kursus, webwerf of dokument. Die inhoud van hierdie bladsy is alfabeties georganiseer. 1. Alfabetiese 'N Konvensionele maar belangrike organiserende beginsel vir inhoud is alfabetiese volgorde. Omdat die meeste mense leer hoe om alfabetiese volgorde gebruik in die kinderjare, sy byna intuïtief. Alfabetiese volgorde maak voorsiening vir 'n vinnige en maklike toegang tot inligting. Voorbeeld: Hulp dokumentasie, woordelyste, lyste soos hierdie. 2. Kategoriese Sommige inhoud het 'n plat struktuur. Daar is geen hiërargie, geen volgorde en al die onderwerpe is min of meer op dieselfde vlak van die probleme met geen voorvereistes. In hierdie geval, kan jy die inhoud volgens kategorie te organiseer in 'n nie-lineêre struktuur. Byvoorbeeld, kan die inhoud georganiseer word deur take (bv onderrig al die redigering funksies in Word) of deur produkte (bv inligting oor selfone met 'n hoë-end kameras). Voorbeeld: 'n Kursus vir onderwysers aanbieding van die reëls van die verskillende kinders speletjies kan georganiseer word deur speletjies vir voorskoolse kinders, speletjies vir vroeë ELEMENTARY jaar en speletjies vir ouer kinders. 3. oorsaak en gevolg Organisering inhoud deur oorsaak en gevolg mag nie die eerste benadering wat jy dink van wees, maar dit kan effektief wees wanneer dit gebruik word vir die die regte doel. Wanneer die inhoud bied probleme en oplossings, dan is gepas 'n oorsaak en gevolg struktuur. Voorbeeld: 'n kursus oor die oplos van probleme van 'n netwerk vir IT-spesialiste kan gereël word deur probleme en oplossings. 4. Inherente Struktuur Dikwels inhoud het sy eie struktuur wat kognitief natuurlike na die onderwerp. As die inhoud bied gebeure in 'n tydlyn, dan 'n chronologiese volgorde is voor die hand liggend. As die inhoud wentel om verskeie geografiese gebiede, dan organisasie op plek is natuurlik. Voorbeeld: 'n Kursus onderrig uitbreiding landbou agente oor grond kan georganiseer word deur grondlae, wat begin met die bogrond. 5. volgorde van belangrikheid In 'n plat struktuur sonder hiërargie, kan die mees doeltreffende benadering vir die organisering van inhoud wees deur die einde van die belangrikheid daarvan. Omdat leerders gewoonlik betaal die meeste aandag aan die begin en einde van 'n onderwerp, jy het 'n hele paar opsies vir die reël van die inhoud. Jy kan óf: 1) plaas die belangrikste inhoud aan die begin en die einde of 2) gaan van die minste belangrik om die belangrikste inhoud of 3) gaan van die belangrikste tot die minste. Die laaste benadering is my gunsteling. 'N Ontleding van die inhoud sal jou help om uit te vind watter benadering te kies. Voorbeeld: In 'n aanlyn voorlegging vir nuwe werknemers, kan Menslike Hulpbronne eerste wil kritieke veiligheid kwessies en hoe om maatskappy inligting te beveilig voor die bespreking van minder belangrike kwessies, soos die kantoor vakansie partytjie te stel. 6. eenvoudige tot die komplekse Instruksionele inhoud georganiseer kan word uit die eenvoudige tot die komplekse selfs wanneer die eenvoudiger inhoud is nie ondergeskikte of voorvereiste vir die komplekse inhoud. Hierdie strategie bied 'n stadige inleiding tot 'n onderwerp, die bou van die leerders selfvertroue en kennis. Voorbeeld: 'n kursus oor persoonlike finansies kan leer hoe 'n spaarrekening werk voor onderrig hoe om 'n tjekboek te balanseer. Hoewel die inhoud spaarrekening nie voorvereiste vir die balansering van 'n tjekboek, sy 'n makliker konsep om te begryp. 7. Sekwensiële Wanneer jy die aanbieding van 'n proses of prosedure, sy dikwels die mees doeltreffende om die inhoud as 'n reeks stappe te struktureer. Die struktuur van opeenvolgende inhoud bied kramme vir leerders om die stappe van die proses om te onthou. Voorbeeld: 'n kursus wat leer hoe om bloed te trek uit 'n pasiënt sal 'n sekwensiële struktuur vereis. Die spiraalbenadering kan moeilik wees om te implementeer in 'n enkele natuurlik wees, maar dit is beslis geskik is vir 'n kurrikulum. 'N spiraal struktuur besoek elke onderwerp op 'n sistematiese wyse op 'n meer gedetailleerde en komplekse vlak elke keer. Voorbeeld: 'n Tipiese wiskundekurrikulum gebruik die spiraal benadering. 9. ondergeskik aan Hoër Vlak (Hiërargiese) Wanneer die inhoud vereis dat 'n leerder meester ondergeskikte vaardighede of kennis te bevorder na 'n hoër vlak vaardigheid, 'n hiërargiese struktuur is effektief. Dit is een van die mees gebruikte strukture vir kursusse, want baie van wat mense leer is gebaseer op voorvereiste kennis en vaardighede. Voorbeeld: As 'n voorvereiste om te leer hoe om moeilike kliënte te hanteer op 'n inbelsentrum, sou leerders moet eers die basiese beginsels van effektiewe kliënt kommunikasie te leer ken. 10. Hele om Parts 'N uitstekende benadering tot die organisering van inhoud is om die groter prentjie of stelsel siening stel en dan te delf in die dele van die stelsel. Die verskaffing van die groter prentjie help volwasse leerders sin maak van die inligting. Dit bied ook 'n raamwerk vir inmekaar te pas inligting in die geheue. Die hele dele organisasie is soortgelyk aan 'n algemene tot spesifieke struktuur. Voorbeeld: In 'n kursus of in dokumentasie oor rekenaar herstel, eerste bied die hoër-vlak stelsels van die rekenaar en dan bied die komponente van elke stelsel. As Ive enige benaderings wat jy gebruik weggelaat, voeg dit by die kommentaar hieronder. Pamela sê Ek dink ruimtelike behoeftes hier om by te voeg soos anatomie voor, agter, van die vel-in van die interne organe uit, bo na onder. Connie Malamed sê Bob Roggio sê Interessant. Het my 'n paar idees wat ek kan gebruik in die toekoms. Metakognisie en leer: Strategieë vir instruksionele ontwerp Weet jy hoe om te leer? Baie mense dont. Spesifiek, hulle weet nie hoe om na binne te kyk om te sien hoe hulle leer en te oordeel wat effektief is. Dis waar metakognitiewe strategieë kom. Hulle is tegnieke wat mense help om meer suksesvolle leerders. Behoort nie dit 'n belangrike doel van instruksionele ontwerp? Verbeterde metakognisie kan beide formele en informele leer te fasiliteer. Dit kan die prestasie van nuwe take op die baan te verbeter en help spanne probleem meer effektief op te los. Maar laat ons begin by die begin. Hier is 'n paar dinge instruksionele ontwerpers moet weet oor metakognisie. Wat is metakognisie? Metakognisie is dikwels na verwys as 8220; dink oor thinking.8221; Maar dis net 'n vinnige definisie. Metakognisie is 'n regulerende stelsel wat help om 'n persoon te verstaan en sy of haar eie kognitiewe prestasie te beheer. Metakognisie mense toelaat om beheer van hul eie leer te aanvaar. Dit behels 'n bewustheid van hoe hulle leer, 'n evaluering van hul leerbehoeftes, die opwekking van strategieë om hierdie behoeftes te voorsien en dan die uitvoering van die strategieë. (Hacker, 2009) Leerders wys dikwels 'n toename in selfvertroue wanneer hulle bou metakognitiewe vaardighede. Selfdoeltreffendheid verbeter motivering sowel as leer sukses te maak. Metakognitiewe vaardighede is oor die algemeen geleer tydens 'n later stadium van ontwikkeling. Metakognitiewe strategieë kan dikwels (maar nie altyd) word gestel deur die individu wat hulle gebruik. Vir alle ouderdomsgroepe, metakognitiewe kennis is noodsaaklik vir doeltreffende onafhanklike leer, want dit voorsorg en selfrefleksie bevorder. Die twee prosesse van metakognisie Gelukkig het baie teoretici organiseer die vaardighede van metakognisie in twee komponente. Dit maak dit makliker om te verstaan en te onthou. Volgens die teorie, metakognisie bestaan uit twee aanvullende prosesse: 1) die kennis van kognisie en 2) die regulering van kognisie. Kennis van kognisie het drie komponente: kennis van die faktore wat kinders eie prestasie beïnvloed; wetende verskillende tipes strategieë te gebruik om te leer; wetende watter strategie om te gebruik vir 'n spesifieke leersituasie. Regulering van kognisie behels: die stel van doelwitte en beplanning; monitering en beheer van leer; en evaluering van dié eie regulasie (assessering van resultate en strategieë wat gebruik word). Metakognisie en kundigheid Baie kenners kan nie die vaardighede wat hulle gebruik om deskundige prestasie ontlok verduidelik. (Miskien is dit te danke aan die outomatiese werking van die deskundige.) Metakognitiewe strategieë te skei dikwels 'n kenner van 'n beginner. Byvoorbeeld, kundiges in staat is om effektief te beplan op 'n globale vlak aan die begin van 'n taak-'n beginner gewoond te sien die groot prentjie. Sommige volwassenes met kundigheid in een domein kan hul metakognitiewe vaardighede oor te dra om vinniger te leer in 'n ander domein. Aan die ander kant, sommige volwassenes nie spontaan oordra metakognitiewe vaardighede om nuwe instellings en dus sal hulp nodig om dit te doen. Voorbeelde van metakognisie Vaardighede wat jy kan gebruik Suksesvolle leerders gebruik tipies metakognitiewe strategieë wanneer hulle leer. Maar hulle kan nie die beste strategie vir elke tipe leersituasie. Hier is 'n paar metakognitiewe strategieë wat aan jou bekend sal klink: Kennis van die grense van jou eie geheue vir 'n bepaalde taak en die skep van 'n middel van eksterne ondersteuning. Selfmonitering jou leerstrategie, soos konsepkaarte, en dan pas die strategie as dit effektief isnt. Merk of jy iets wat jy net lees verstaan en dan verander jou benadering as jy nie verstaan nie. Die keuse om subopskrifte van onbelangrik inligting vlugtig na die inligting wat jy nodig het om te kry. Herhaaldelik repeteer 'n vaardigheid om vaardigheid te verkry. Van tyd tot tyd doen self-toetse om te sien hoe goed jy iets geleer. metakognitiewe strategieë Metakognitiewe strategieë fasiliteer leer hoe om te leer. Jy kan hierdie inkorporeer, soos toepaslik, in eLearning kursusse, sosiale leerervarings, voor - en na-opleiding aktiwiteite en ander formele of informele leerervarings. Vra vrae. Tydens formele kursusse en in 'n post-opleiding aktiwiteite, vra vrae wat leerders in staat stel om te besin oor hul eie leerprosesse en strategieë. In samewerkende leer, vra hulle om te besin oor die rol wat hulle speel wanneer probleemoplossing in spanne. Foster Selfrefleksie. Beklemtoon die belangrikheid van persoonlike nadenke tydens en na leerervarings. Moedig leerders aan om krities te ontleed hul eie aannames en hoe dit hulle leer kan beïnvloed. Moedig Self-ondervraging. Bevorder onafhanklike leer deur te vra leerders om hul eie vrae te genereer en beantwoord dit aan begrip te verbeter. Die vrae kan in verband gebring word aan hul persoonlike doelwitte Leer strategieë Direk. Leer toepaslike metakognitiewe strategieë as 'n deel van 'n opleidingskursus. Bevorder outonome leer. Wanneer leerders het 'n paar domein kennis, aan te moedig deelname aan uitdagende leerervarings. Hulle sal dan gedwing word om hul eie metakognitiewe strategieë te bou. Bied toegang tot mentors. Baie mense leer die beste deur die interaksie met maats wat effens meer gevorderde. Bevorder ervarings waar beginners die vaardig gebruik van 'n vaardigheid kan waarneem en dan toegang tot die metakognitiewe strategieë van hul mentors. Probleme op te los met 'n span: Cooperative probleemoplossing kan metakognitiewe strategieë te verbeter deur 'n bespreking moontlike benaderings met spanlede en leer van mekaar. Dink hardop. Leer leerders hoe om hardop te dink en te rapporteer hul gedagtes, terwyl die uitvoering 'n moeilike taak. 'N kundige vennoot kan dan wys foute in denke of die individu kan hierdie benadering vir 'n groter selfbewustheid gebruik tydens leer. Eie verduideliking. Eie verklaring skriftelik of praat kan leerders help om hul begrip van 'n moeilike onderwerp. Bied geleenthede vir die maak van foute. Wanneer leerders die geleentheid om foute te maak, terwyl in opleiding, soos tydens simulasies word, dit stimuleer nadenke oor die oorsake van hul foute. Om op te som, metakognisie is 'n stel vaardighede wat leerders in staat stel om bewus te wees van hoe hulle leer geword en te evalueer en om hierdie vaardighede aan te pas toenemend effektief op leer te raak. In 'n wêreld wat lewenslange leer vereis, die verskaffing van mense met 'n nuwe en verbeterde metakognitiewe strategieë is 'n geskenk wat vir ewig kan duur. Hacker, Douglas J. John Dunlosky en Arthur C. Graesser (Eds.). Handboek van metakognisie in Onderwys. 2009. Pashler, H. et al. Organisering onderrig en studie om studenteleer te verbeter. IES praktyk handleiding. 2007. ies. ed. gov/ncee/wwc/pdf/practiceguides/20072004.pdf Smith, Cecil M. en Thomas Pourchot. Volwasse Leer en Ontwikkeling: perspektiewe van Opvoedkundige Sielkunde. 1998 White, Barbara en John Riksen. 'N teoretiese raamwerk en benadering vir die bevordering van Metakognitiewe Ontwikkeling. Opvoedkundige sielkundige. 40 (4), 211-223, 2005 Wilson, Arthur L. en Elisabeth Hayes, Handbook of Volwasse en Voortgesette Onderwys deur die Amerikaanse Vereniging vir Volwasse en Voortgesette Onderwys. Handboek van metakognisie in Onderwys Douglas J. Hacker, John Dunlosky en Arthur C. Graesser (Eds.). Kry die eLearning afrigter afgelewer by jou posbus twee keer 'n maand, met artikels, wenke en hulpbronne. Sluit aan hieronder. Gillian Walter sê Groot artikel. Oor die afgelope jaar het ek probeer jou tegniek van metakognisie met my kinders en nuwe interns. Sodra hulle ontdek hoe hulle leer die beste wanneer ek aan hulle gegee het nuwe werk of wanneer my kinders bestudeer vir 'n toets wouldnt dit so 'n beslommernis wees. Dankie vir al jou hulp. Ek sien uit na die uitkomste siek wanneer die bekendstelling van jou tegniek om ander. Lana Ludovico sê Na die lees van hierdie artikel, ek het nou 'n beter waardering van hoe belangrik dit is om die verwerking van inligting te verstaan. Ek waardeer die eenvoud en die duidelike en bondige verduideliking van hoe die instruksionele ontwerper leer hoe om te leer deur die inlywing van die voorgestelde strategieë kan facitate. Ek besef ook dat studente ook hul eie leer kan verbeter deur die ontwikkeling van hul eie metakognitiewe prosessering strategieë. Hierdie webwerf kan baie nuttig om 'n nuwe instruksionele ontwerper wees, en Ek sal terugkeer vir toekomstige verwysing, Adrienne Brown sê Jou artikel is baie insiggewend en maklik om te lees. Dit gee 'n duidelike en gedetailleerde begrip van metakognisie en die rol van die leerder in sy / haar leerproses en hoe om sulke vaardighede te ontwikkel. Duell, Flavell en Wellman in hul studies oor die onderwerp bepaal veranderlikes beïnvloed metakognisie, die leerder, taak, en strategie. vermoëns van die leerders te help in hul taak om te weet hoe om te leer en herinner aan die inligting en hul begrip van wat om te gebruik vir die aanleer van die beste uitkoms. (Ormrod, J. Schunk, D. Gredler, M. (2009) leerteorieë en tug (Laureaat persoonlike uitgawe) New York:... Pearson pp.101,102.) Syed mohiyudeen sê jy in depth8230 verduidelik;.thanks vir die ondersteuning provided8230; im kan nou meer maklik te leer Vasheti Turner sê Hierdie artikel het baie insiggewend en het bevestig gedagtes Ek het met betrekking tot leer hoe om te leer. Een ding wat ek het oor die jaar tydens beide my opvoedkundige en professionele loopbaan opgemerk is dat individue verwerk inligting en leer verskillend. Sodra 'n individu erken die beste leer metode vir hulself, nie leer nie lyk soos so 'n moeilike taak. My persoonlike ondervinding is dat ek nie baie vinnig leer net deur te luister na 'n lesing of selfs net leesstof. Ek leer deur te sien voorbeelde en taktvol deurwerk probleme. Benewens hierdie strategieë, ek ook verseker ek verstaan vars materiaal deur die hersiening van dit deur middel van verskeie metodes. Byvoorbeeld, toe ek die eerste keer begin om te leer oor leerteorieë, was ek 'n moeilike tyd met die begrip van die verskille. Ek het vinnig gesoek ander media om die materiaal te leer. Ek het gevind dat interaktiewe video's en YouTube-video's was baie behulpsaam met die verduideliking van die verskillende teorie. Sodra ek opgedoen insig oor die materiaal, kon ek teruggaan en 'n boek met 'n begrip te lees. My suster aan die ander kant is die materiaal ten volle verstaan word deur eenvoudig 'n boek lees. Ten slotte, dit is baie noodsaaklik dat ons verstaan hoe ons leer om leerervarings meer lonend en suksesvol te maak. Connie Malamed sê Jou kommentaar is baie insiggewend en sal waarskynlik help baie mense meer bewus te maak van hoe hulle leer. En hoe belangrik dit is om dit uit te vind. Ive het opgemerk dat vir my gesê: Dit hang af wat Im probeer om te leer. So ek moet verskillende strategieë vir verskillende tipes van vaardighede en kennis. Dankie vir jou kommentaar.
No comments:
Post a Comment